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发布时间:2019-08-30   来源:白金会 作者:左云霞
   

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现在,不少用人单位不但详细考查毕业生的专业知识水平高低,而且把测试“情商”高低作为录用新员工的重要一环。不少有过学生工作实践,善于沟通,有演出、主持、出书、经销等特长和经历的大学生成为用人单位争抢对象,他们一次就业成功率高达90,就业理想率远远超过那些专业成绩优秀,但言行木讷、拘谨,不善于与人交流的毕业生。

除了没有专业的师资,孙海鹏还发现学校国学课的课程设计也存在问题。“国学是有体系的,需要有合理的教学安排,可一些学校东一榔头,西一棒槌,把国学的体系割裂开了。”他说,有的学校一会儿选一段《三字经》让学生读,一会儿又选一段《千字文》让学生背,毫无体系地灌输让学生产生厌恶感。

新的《试行办法》对于高职学校设置标准做出了不少调整,其中明确规定,建校初期校园占地面积不得低于300亩,这比《暂行办法》中150亩的规定提高了一倍。对此,安徽省教育厅发展规划处调研员喻远宝解释说:“不少学校发展迅速,如果不作出事先规划,等到需要扩展规模时,周围已无地可征,到时不得不再建新校区。”

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就高校而言,在现阶段产学研合作中还存在着一些制约其发展的瓶颈,具体表现在:一是来自于高校和研究院所的科技成果,受人力、物力、财力和场所的限制,大多没有经过中间放大实验,技术有待进一步孵化成熟;二是现有的技术储量中,单元技术、阶段性成果多,行业共性的关键成套技术相对较少,部分科技成果与市场需求脱节,技术指标与经济指标脱节;三是大学教授擅长过程研究,缺乏工程设计经验,工程研究的滞后甚至缺失势必在后续的工程设计施工中留下许多漏洞和隐患,这种现象在过程工业尤其明显,花费巨资建设的生产装置,常常因材料和装备的不适当选择而无法运转,增加了社会资本投入制造业的风险,困扰了校企间技术转移的有效实施;四是整个社会的法制建设还在推进之中,知识产权保护成本过高,技术转移的主体和受体之间存在诚信危机;五是整个社会对工程研究的经费投入不足。

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北京大学与东盟国家的交流具有深远的历史渊源与广泛的合作领域。自上世纪40年代起,北大逐步建立并完善了一系列东盟国家的语言课程设置,现开设东盟10国中的五种非通用语种专业,迄今共培养本、硕、博毕业生约850人。东方语言文学系、东方学研究中心、亚太研究院、国际关系学院等校内单位逐渐形成了全面的教学与研究体系,在东盟语言传授,东盟文字、文学与文化研究,以及东盟地区外交关系与国际战略研究领域取得领先地位。现在东盟10个成员国中,有8个国家中的18所大学与北大签署合作交流协议。  纵观中国与东盟发展的40年历史,林钧敬认为有三大亮点值得关注:一是双方合作逐步形成了农业、人力资源开发、相互投资、湄公河流域开发、交通、能源、文化、旅游和公共卫生等十大重点合作领域;二是形成了东盟与中日韩“10+3”合作机制,并成为东亚合作的主要渠道;三是中国-东盟高等教育发展空间巨大,随着中国-东盟经济、政治合作程度的加深,教育交流的必要性和可行性进一步提升。  今年3月,北大派代表赴泰国参加“东盟与中日韩高等教育与政策对话”,来自东盟十国的21所大学,以及中日韩三国10所大学的代表一致同意将建立“东盟与中日韩大学网络组织”,以促进东盟与中日韩三国高校合作。  林钧敬说,将现有的区域性组织与大学联盟组织,与在“10+3”框架下建立中日韩与东盟国家高校的多边联系,可以实现有效的多边合作,从而突破和超越传统双边关系,为学生提供更多的课程与交流选择,为教师提供更多的相互交流与合作机会。

 

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